单院长评估课件学校如何迎评.ppt

高职高专院校人才培养工作水平评估 江西现代职业技术学院 单津辉 2007年 5月 16日 迎评工作及几个 问题的探讨 1 提纲 一、评估的背景及意义 简述 二、学校如何迎评 三、专家 如何进行评估 四、迎评过程中应该把 握的重点和注意的问题 第一部分 评估的背景及 意义简述 3 一、评估的大背景 二、全国高职高专开展人才培养 工作水平评估情况 三、评估的意义、目的和作用 四、正确把握评估工作的六个 “有利于 ” 4 一、评估的大背景 我国高等教育的发展在数量上实现了历史 性跨越，进入了 大众化 阶段，少数地区（北 京、上海等）进入了普及化阶段 目前，我国高等教育发展的重点已经由数 量的扩张转向 质量 的提高 ● 成果世人瞩目，挑战前所未有 5 1、规模急剧扩大，效益显著提高、规模急剧扩大，效益显著提高 （（ 1）招生数）招生数 6 （（ 2）在校生数）在校生数 7 n中国高职高专在校生人数 370万万 480万万 596万万 713万万 8 （（ 3）普通高等学校数）普通高等学校数 9 n中国高职高专院校发展状况 767所所 908所所 1047所所 1091所所 1147所所 10 （（ 4）毛入学率）毛入学率 我国高等教育发展迅速， 已经实现了由精英型向大 众化的转变。 11 › 1998年年 9.8 ›› 2002年年 15，提前进入，提前进入 大众化大众化 高等教育阶段高等教育阶段 ›› 2005年年 21 北京、上海北京、上海 50％以上，进入％以上，进入 普及化普及化 高高 等教育阶段等教育阶段 （（ 5）高考录取率）高考录取率 50％以上％以上 北京、上海北京、上海 70％以上％以上 12 （（ 6）高校专任教师数）高校专任教师数 13 （（ 7）校均规模不断扩大）校均规模不断扩大 14 （（ 8）生师比由）生师比由 1998年的年的 11 1 升高到升高到 2005年的年的 20 1 15 2、体制改革取得突破性进展、体制改革取得突破性进展 （（ 1）） 管理体制管理体制 两级管理、条块结合两级管理、条块结合 为高等教育和高为高等教育和高 等院校的发展等院校的发展 扫清了体制性障碍扫清了体制性障碍 （（ 2）） 结构布局结构布局 院校合作、实质合并院校合作、实质合并 为调整和优化高等教育为调整和优化高等教育 布局结构布局结构 、增强高校综合、增强高校综合 实实 力走出了新路力走出了新路 （（ 3）） 办学体制办学体制 民办高校、独立学院、部省共建民办高校、独立学院、部省共建 初步形成了初步形成了 多元化多元化 的高等教育办学体制的高等教育办学体制 16 （（ 4）） 投资体制投资体制 多种渠道筹集办学资金多种渠道筹集办学资金 、大学生缴费、大学生缴费 探索符合中国国情和国际趋势的高教成本分担新机探索符合中国国情和国际趋势的高教成本分担新机 制制 （（ 5）） 招生和就业体制招生和就业体制 高考改革、自主择业高考改革、自主择业 推动高校推动高校 实施素质教育、面向社会培养适应性人才实施素质教育、面向社会培养适应性人才 （（ 6）） 高校内部管理体制高校内部管理体制 人事、后勤、质量保证体系人事、后勤、质量保证体系 办学办学 自主权逐步扩大自主权逐步扩大 ，办学活力不断增强；创建现，办学活力不断增强；创建现 代大学制度依法办学、自主发展、自我约束代大学制度依法办学、自主发展、自我约束 17 3、高等院校的基本功能充分发挥、高等院校的基本功能充分发挥 ›› （（ 1）） 人才培养人才培养 质量稳中有升质量稳中有升 ›› （（ 2）国家基础）国家基础 科学研究科学研究 和技术创新的主力军和技术创新的主力军 ›› （（ 3）） 社会服务社会服务 能力明显增强能力明显增强 ›› （（ 4）学科专业结构调整和优化，学术实力提升）学科专业结构调整和优化，学术实力提升 ›› （（ 5）综合实力不断提高，国际影响不断扩大）综合实力不断提高，国际影响不断扩大 18 4、深层次矛盾更加突出，瓶颈问题愈 加凸显 ● 社会公众接受高等教育的 心理预期值 迅速变化，要 求接受高质量高等教育的迫切需求和优质高等教育 资源严重短缺这一 基本矛盾 并未缓解，并且在某种 程度上更加突出 ● 人才培养质量 问题引起广泛关注，成为高等院校生 存和发展的 生命线 ● 经费投入 严重不足、 办学空间 狭小、 办学条件 急需 改善，在不少地区或高校已成为制约高等教育可持 续发展的 瓶颈问题 之一 19 ● 就业问题就业问题 形势严峻形势严峻 1998年以来，我国普通高校 毕业生数增加了近 4倍。 “十五 ”期间 1090万； “十一五 ”期间预计有 2500万 20 ● 教育思想和教育观念 教育公平性、教育 “ 产业化 ” 教育体制与机制、高校办学自主权 高等职业教育和成人高等教育的发展 高等教育布局结构和学科专业结构 自主创新、科技成果转化及咨询服务能力 师资队伍建设 21 在这样的大背景下开展高职高专 院校人才培养工作水平评估，无疑 具有 重要意义， 也必然会产生种种 理论、认识和操作上的问题与矛盾 。 22 二、全国高职高专开展人才培养工作水 平评估情况 v2003年年 试点起步试点起步 1确定评估方案、制定配套文件，出版确定评估方案、制定配套文件，出版 “高职高职 高专院校人才培养工作水平评估资料汇编高专院校人才培养工作水平评估资料汇编 ”。。 2下发下发 “关于开展高职高专院校人才培养工作关于开展高职高专院校人才培养工作 水平评估试点工作的通知水平评估试点工作的通知 ”，即，即 16号文。号文。 3建立专家库。建立专家库。 23 4组织被评院校领导和评估组织被评院校领导和评估 专家培训专家培训 。。 5组织组织 模拟试评估模拟试评估 。。 6组织组织 26所院校的所院校的 试点评估试点评估 。。 7成立成立 “高职高专院校人才培养工作水平评估高职高专院校人才培养工作水平评估 委员会委员会 ” （（ [2003]152号文）。号文）。 8审议评估结论，开展审议评估结论，开展 方案修订方案修订 工作。工作。 24 2004年年 全面启动全面启动 l2004年，教育部下发了年，教育部下发了 “关于全面开展关于全面开展 高职高专院校人才培养工作水平评估的通高职高专院校人才培养工作水平评估的通 知知 ”（教高（教高 [2004]16号文），在各省（号文），在各省（ 自治区、直辖市）。据统计，当年接受评自治区、直辖市）。据统计，当年接受评 估的院校达估的院校达 87所。所。 l为了进一步加强对评估工作的宏观管理为了进一步加强对评估工作的宏观管理 与指导，教育部成立了与指导，教育部成立了 “全国高等教育教全国高等教育教 学评估中心学评估中心 ”。。 25 v 2004年开始，除西藏、宁夏自治区以外， 29个省市自治区都已启动和开展评估工作。 至 2005年底已参评院校 198所，其中优秀 100 所、良好 59所、合格 31所，尚有 8所未定等 级； v 2005年 由国家教育部组织的专家组，相继对 辽宁、山东、 江西 、湖南、广东、福建的高 职高专人才培养水平评估工作进行了检查， 对若干院校进行了 抽查 。 26 被评为优秀学校的 共同特点 是 v 具有正确的定位和明确的办学指导思想 v 重视学校的基本建设 v 形成了自身的办学特色 特别是他们在 加强学校内涵建设 、 注重 办学特色培育 、 建立长效发展机制 等方面 值得学习和借鉴。 27 三、评估的意义、目的和作用 （一）意义 1、评估是、评估是 依法治校、依法治教依法治校、依法治教 的重要举措的重要举措 ● 中华人民共和国高等教育法中华人民共和国高等教育法 第四章第四十四条高等第四章第四十四条高等 学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监 督和由其组织的评估督和由其组织的评估 ● 增强增强 法制意识法制意识 ，把组织、实施和接受教学评估作为政府，把组织、实施和接受教学评估作为政府 依法行政、高校依法办学的重要法制手段认真贯彻实依法行政、高校依法办学的重要法制手段认真贯彻实 施；新闻媒体也应该通过各种渠道向社会公众宣传这施；新闻媒体也应该通过各种渠道向社会公众宣传这 个观点个观点 28 2、评估是政府 转变职能 ，加强 宏观管理 、实行 分类指导 的重要手段 ● 政府主要不是依靠行政命令，而是更多地通过 政策 法规、经济杠杆 以及 评估监督 等法律的和经济的手段来指导 和推动高校的发展 ● 人才培养是高等院校的根本任务和中心工作，抓住 了 人才培养工作 ，也就 抓 住了管理高校的 核心和重点 ● 科学制定评估指标体系，科学组织评估的实施，是 教育行政部门和有关机构在新形势下的 重要职能和基本管理 手段 之一 29 3、评估是推动学校 完善内部质量保障体系 的重要力量 ● 人才培养质量已经成为一所高校社会声誉和地位的 重要载体和基本表征 ● 内涵发展的 制度性保证措施 之一是建立高校内部的 人才培养 质量保障体系 ● 推动学校建立依法办学、自主发展和自我约束的 现 代大学制度 30 4、加强评估工作的宣传是 引导社会公众舆论 的重要途径 ● 高等教育已经成为当代中国社会 高度关注 的领域之一 ，关注的范围之广、群体之大、观点之多，为其它领域所 不多见 ● 把握高教发展全局，实事求是地宣传评估工作的目的 、意义、过程和成果，是让公众 客观了解 高等教育和高等 院校、 正确引导 社会舆论的重要途径，对于学校的 社会声 誉 也会产生重要的影响 31 5、开展评估工作符合 国际高等教育的发展趋势 ● 通过半官方或非官方中介机构对大学的人才培养、 科学研究、学科专业等进行认定性或水平性评估，乃至对大 学进行综合排名，是欧美教育发达国家的 通行做法 ，体现了 政府对大学的调控和社会力量的参与，在很大程度上推动了 大学的发展 ● 在中国高校开展包括 人才培养工作水平 评估在内的 各种评估，是符合国际高等教育发展趋势的重要尝试，有利 于中国融入 高等教育国际化 的潮流，不断扩大中国高等院校 的国际影响，提高中国高等教育的国际地位 32 从另外一个角度分析，评估有着双重意义 1、宏观意义 有利于国家从整体上推动高等教育上一个新 台阶，办让人民满意的教育。 2、微观意义作为参评院校，可以通过评估促进学校的良 性发展。即 鉴定 自身价值 →→ 发现 自身价值 →→ 增加 自身价值 促进 正确定位，办出特色； 促进 学校科学管理，建立自身质量监控和保障体系； 促进 各项教学基本建设，不断提高教育质量； 促进 主管部门加大投入和指导，提升学校的综合实力，提 高学校办学水平。 33 （二） 三 个 目 的 v更好地加强和改善国家各级教育行政部门对高职更好地加强和改善国家各级教育行政部门对高职 院校教育工作的院校教育工作的 宏观管理和指导；宏观管理和指导； v促进促进 学校明确办学指导思想，学校明确办学指导思想， 规范规范 学校人才培养学校人才培养 工作，工作， 加强加强 教学基本建设，教学基本建设， 改善改善 办学条件；办学条件； 深化深化 教学改革，教学改革， 强化强化 教学管理；教学管理； 提高提高 办学效益，办学效益， 提升提升 办学水平；办学水平； v逐步形成一种社会评价体系，建立社会公认的评逐步形成一种社会评价体系，建立社会公认的评 价标准；把学校推向社会，促使学校建立质量保价标准；把学校推向社会，促使学校建立质量保 证体系，证体系， 形成自我约束、自我发展的机制。形成自我约束、自我发展的机制。 34 （三）三 个 作 用 v 导向作用。 引导 高职高专院校坚持正确的办学指导 思想、坚持准确的定位、坚持改革和创新、坚持规 模、结构、质量和效益协调发展。 v 认证作用。 按照 评估方案 ， 对办学单位进行全 面考察和评估，科学、客观地评价其办学水平，确 认其在社会上应有的 地位 。 v 促进作用。 通过评估，帮助学校找出人才培养工作 的薄弱环节和存在的问题，促进其采取有效措施进 行整改， 使学校走上良性、稳定的发展轨道。 35 v（ 1） 有利于 设置公认、清晰、分 阶段的建设目标 v（ 2） 有利于 强化人才培养工作 中心地位 v（ 3） 有利于 增强质量意识 四、正确把握评估工作的六个四、正确把握评估工作的六个 “有利于有利于 ” 36 v（ 4） 有利于 提高社会对高职教育 的认同度 v（ 5） 有利于 调动主办部门的积极 性 v（ 6） 有利于 高职院校办学宗旨的 体现和高职特色的形成 37 第二部分 学校如何迎评 38 高职高专院校人才培养工作水平 评估是一项 综合性 、 系统性 、 高 强度 的工作。 39 n 综合性 非单项性、专业性或纯教学性评估，牵 涉所有与办学有关的方方面面，体现 全 方位、综合性 n 系统性 6个 一级指标及特色项目、 15个 二级指 标、 36个 观测点，体现 整体性、系统性 n 高强度 量大面广，任务重、要求高、难度大 40 面上考察 纵深剖析 1.1学校定位与办学思路 2.2质量与建设 3.1教学基础设施 3.3教学经费 4.4素质教育 5.1管理队伍 5.2质量控制质量控制 特色或创新项目 1.2产学研结合产学研结合 2.1结构结构 3.2实践教学条件实践教学条件 4.1专业专业 4.2课程课程 4.3职业能力训练职业能力训练 6.1知识能力素质 6.2就业与社会声誉就业与社会声誉 41 定性考察定性考察 定量考察定量考察 1.1学校定位与办学思路 1.2产学研结合产学研结合 2.2质量与建设 4.1专业专业 4.4素质教育 5.1管理队伍 5.2质量控制质量控制 *6.1知识能力素质 特色或创新项目 2.1结构结构 3.1教学基础设施 3.2实践教学条件实践教学条件 3.3教学经费 4.2课程课程 4.3职业能力训练职业能力训练 *6.1知识能力素质 6.2就业与社会声誉就业与社会声誉 42 “软件软件 ”考察考察 “硬件硬件 ”考察考察 1.1学校定位与办学思路 1.2产学研结合产学研结合 2.2质量与建设 4.1专业专业 4.4素质教育 *5.1管理队伍 5.2质量控制质量控制 6.1知识能力素质 6.2就业与社会声誉就业与社会声誉 特色或创新项目 2.1结构结构 3.1教学基础设施 3.2实践教学条件实践教学条件 3.3教学经费 4.2课程课程 4.3职业能力训练职业能力训练 *5.1管理队伍 6.2就业与社会声誉就业与社会声誉 43 评估的依据 1、 国家法律法规方针政策。 主要指 中华人民共和国高等教育法 、 中华人民共和国职业教育法 、 中共中央国务院关于深化教育改革全部推进素质教育 的决定 、 中国共产党第十六次代表大会工作报告中提出的新时代 教育方针、 国务院关于大力推进职业教育改革的发展和决定 、 教育部关于加强高等职高高专教育人才培养工作的意 见 、 教育部高等职业学校设置标准 暂行 、 普通高等学校教育评估暂行规定 。 44 2、 教育科学依据 遵循高等教育特别是高等职 业教育规律和技术应用型专门人才成长规律 ,突出高 等职业教育的基本特征。 3、 管理科学依据 遵循高等教育管理、评估理 论特别是高等职业教育管理、评估理论 ,重视全面质 量管理和系统方法 系统分析、系统工程、系统管理 在高职高专教育管理实践中的应用。 4、 工作依据 教育部教高司 [2003]16号文件及 其附件 高职高专院校人才培养工作水平评估方案 试行 是评估工作的直接依据。 45 评估过程应该包括 v学校迎评（自评）； v专家组进校的考察和评估； v学校整改等主要三个环节。 46 我个人认为 v学校自评是基础、是关键； v专家评估是过程、是诊断； v整改措施是保障、是推进。 47 在自评前，学校应召开 迎评动员大会， 调动广大 师生员工积极行动起来投身到评估工作中去。可以 提出一些符合科学评价观和科学的评估文化的、能 鼓舞师生员工努力搞好教学评估工作积极性的、人 文化的 口号 。如 v 提高人才培养质量 办人民满意的大学 v 创建真正让人民放心的优秀教学工作 v 为建设优秀的教学工作添砖加瓦 v 提高教学质量人人有责 v 评估放心中 落实在行动 v 抓紧评估每一秒 珍惜评估每一分 v 评估指标人人有 评估重担人人挑 v 件件是评估对象 人人是评估主人 v 评估工作人人出力 评估成果人人受益 v 学校是我家 评估靠大家 48 一、学校自评阶段 49 自我评估是整个评估过程中 最重要 的一个阶段，也是 时间最 长 的一个阶段，在建设、改革与 管理中能做的工作最多，能取得 的实效也最大、最明显。 50 只有认真搞好自评，才能充分发挥评 估的 诊断功能 ，自评为专家组进校进行 现场考察奠定了坚实的基础。 因此，自评是整个评估过程中 最重要 的一个阶段，自评是整个评估工作的 基 础 ，从某种意义上说，自评的质量就决 定了评估工作的质量。 51 注意 自评工作要与学校的日常教学 工作有机结合， 不应影响正常的 教学秩序。 自评工作重点要放在 加强学校的教学基本建设、深化 教学改革、严格教学管理、努力 提高人才培养质量上。 52 1、自评阶段学校的主要工作任务与 程序。 （ 1）学习教育部有关评估工作的 文件 及评估方案 。 准确理解 高职高专院校人才培养工作水 平评估方案（试行） 的基本精神，掌握各 评估指标及观测点的内涵与等级标准，以及 学校特色或创新项目要求。 53 （ 2） 分析学校人才培养工作的 历史 与现状 。 认真回顾总结学校教育教学改革与建设 管理发展的成果、经验和特色，找出存在的 主要问题，研究解决的对策，制订整改的方 案和措施，把 “以评促建、以评促改、以评促 管、评建结合、重在建设 ”的方针落到实处。 54 （ 3）按评估指标、观测点的等级标准 和特色或创新项目要求，系统地 搜集、 整理、提供 主要信息。 提供的资料可分两类一是各评估指标的 依据材料，需单独成卷供专家组审阅；二是 其他背景材料和原始材料需列出目录备查。 55 （ 4）组织校内专家和干部、教师， 按评估指标和观测点的权重系数进行 分 项自评赋分 ，并提出各二级指标的自评 等级建议。必要时，组织专门小组，系 统总结学校改革创新成果，确定学校特 色或创新项目，撰写特色或创新项目的 论证报告。 56 （ 5）填写学校 自评结果汇总表 和学校 分项自评结果一览表 。 内容包括指标名称、自评等级，评定该等 级的依据说明、证据或佐证资料目录四个方 面。 57 （ 6）在民主讨论的基础上，由学校党政 领导审定，最终形成学校的 自评报告 。 自评报告的主要内容应该包括 ▲ 学校概况 ▲ 办学指导思想 ▲ 师资队伍建设 ▲ 教学工作的主要成绩与经验， ▲ 人才培养工作的特色 ▲ 各方面存在的主要问题、原因及对策 ▲ 评建工作其他情况 58 2、学校搜集整理提供的关于学校基本 情况的主要信息 （ 1）学校党政领导班子组成人员基本状况一 览表（姓名、性别、年龄、学历、学位、职务 、职称、任职日期、分管工作）。 （ 2）学校党政机构设置一览表。 （ 3）全校按部门排列的党政中层干部一览表 （姓名、性别、年龄、学历、学位、职务、职 称、任职时间、分管工作、兼课周学时）。 59 （ 4）全校有教师任职资格的专任教师名单 。 按系部分专业填写，含姓名、性别、年龄、学历、学位 或在读学位、职称；承担的教学任务，分公共课、基础课、 专业基础与专业课、实践课教学三类 ,任课周学时，是否具 有双师素质，教学或科研成果等。 （ 5）全校分专业、年级、班级、带学号的 学生名单。 （ 6）全校现行课程表（含实践环节）。 60 （ 7）近 2年学校上报的 普通高等学校基 层报表 （复印件）。 （ 8）近 2年学校上报的 年度教育事业费 决算 （复印件）。 （ 9）全校非专任教师名单 （ 10）学校内部管理制度一览。 61 3、处理好评估材料与工作的关系 评估材料应该是在各项工作过程中 自然产生 的，是对各项工作的 真实反映 ，而不是与此相反。对评估材料要符合 四个 “性 ”的要求，即 针对性 、 层次性 、 原始性 和 真实性 。 62 1针对性 根据针对性的要求，在能符合评估根据针对性的要求，在能符合评估 方案的前提下，背景材料方案的前提下，背景材料 越少越好，越越少越好，越 精越好精越好 ，而不是与此相反。要努力克服，而不是与此相反。要努力克服 目前自评工作主要是整材料和目前自评工作主要是整材料和 材料过多材料过多 过烦过烦 以致材料成灾的情况以致材料成灾的情况 。。 63 2层次性 即材料要 层次分明 。 大体上可以将材料分为 三个 层次。 64 ★ 第一个层次的材料是 自评报告 。 它的 作用 主要是让专家了解学校教学工作的基本 情况，使专家看了以后能对各项指标和观测点以及 学校教学工作的整体作出价值判断； ★ 第二个层次的材料是 背景材料 。 它的 目的 是支撑自评报告所反映出来的学 校对自身教学工作及各项指标和观测点的评 价； ★ 第三个层次的材料是 备查材料 。 如毕业设计（论文）、试卷等，供专家组 随时抽调审阅 。 65 3原始性 就是要求背景材料尽可能是 原始材料 ，避免二次加工，最 好就是学校教学档案中的有关 材料。 66 4真实性 就是背景材料应该是真实的， 应该是学校教学工作真实情况的 反映，要坚持 实事求是 ，不弄虚 作假，不要整虚假的材料。 做到了这四个 “性 ”，就可以在一 定程度上减轻自评的工作量 。 67 4、在自评工作中要注意 认真学习教育部有关文件和评估方案 通过学习掌握评估的目的、意义、评估的工 作方针与原则，树立正确的评估观，认识到评 估是手段，建设与改革是关键，改进与提高才 是目的，不要搞错这三者的关系， 不要错误地 把评估本身作为目的，为评估而评估，为获得 好的结论而评估 。 68 学习评估方案要着重掌握它的精神实 质 掌握每一项指标的精神实质，找到隐 含在指标背后的 深层次问题 ，掌握指标 的 内涵 与 标准 ； 注意指标之间的 有机联系 ，不要把一 项一项的指标割裂开来甚至对立起来， 掌握方案所力图反映的人才培养工作的 基本规律 。 69 迎评之初，我们注意力主要集中在如何筹 钱，如何投入，如何建设，总之是在硬件如何 达标方面做文章，而对理念的更新，学校的改 革，制度的建设，特色的建立，学校的管理， 校风的端正等软件建设有所忽视。 我理解 “以评促建，以评促改，以评促管， 评建结合，重在建设 ”的评估原则中的 “建 ”、 “ 改 ”、 “管 ”三个字紧密相连 ，但 “建 ”字是核心， 它主要是针对学校 “软件建设 ”而言的。 70 v “建 ”字包括了软硬件两个方面的建设，但主要是 软件建设； v “改 ”字，主要指的是学校办学观念的更新及学校 各方面的改革，当然也包括学校教学条件等硬件建 设的改善和提高，但其主要应体现在软件建设方面 改革与完善； v “管 ”字，应体现在教学管理、学术管理、行政管 理、学生管理等综合管理水平的提高，基本谈的也 是软件建设的问题。 由此来看，尽管硬件建设与软件建设是评估工作 的两个重点 ,但对 软件建设的要求高于硬件建设 。 71 二、评估专家组到校考察阶段 72 专家组是受教育部委托进校实施高职高 专人才培养工作水平评估的实地考察任务。 考察期间， 学校应保持正常的教学和工作秩 序； 学校应实事求是地向专家提供有关部门 信息并与专家交流情况，配合专家组完成考 察工作；为评估专家提供必要的工作条件。 73 （一）被评学校在专家组现场考察阶 段，要以主人翁的姿态，配合专家组搞 好现场考察。 主要要做好以下几项工作 1、为专家组考察 提供 必要的工作与生活 条件， 主动提供 必要的工作材料，如课表、 机构设置、教师名册、管理人员名册、学生 名册等。 74 2、 及时提供 专家调阅的材料； 3、 实事求是地回答 专家所要了解的情况及 问题； 4、 帮助 专家组遵守工作纪律， 监督 专家组 的工作，专家组也应该自觉地遵守工作纪律。 75 （二）主要工作环节 ⒈ 接待工作 ⒉ 联络工作 ⑴ 安排和专家组正副组长及秘书保持考察工作联 系的联络员； ⑵ 安排有关人员引导专家听课、走访等考察活动 。 76 ⒊ 配合专家组完成考察工作安排 专家组根据考察工作要求和学校实际情况，提出 考察工作日程表，并征求学校意见。学校原则上应 尊重专家组的安排意见，但可以根据学校实际情况 就某些环节、时间提出具体建议， 通过协商最后确 定考察工作日程安排表 。专家考察工作安排的基本 内容如下听取学校负责人的评估报告；听课；参 观和考察学校公共设施、实验室和实习基地；召开 学生、教师、干部等不同类型的座谈会；走访系、 部、处、室；查阅、调阅有关材料、询问有关问题 ；通过多种途径进一步了解学生的素质和学习质量 ；专家组研讨活动；向学校和主管部门反馈考察意 见。 77 ⒋ 根据专家组考察日程安排和具体活动， 细心 、准确、高效、务实地协助专家组组织各项考察活 动 ；组织参加各种类型座谈会人员（专家组抽调的 人员）准时到会并安排好会场。对不能到会人员， 可提前向专家组说明理由，经专家组和学校共同商 定后，提出调整意见；学校可先拟出参观学校公共 教学设施和实验室方案，供专家组选定。 由于专家组考察任务较重，为提高考察效率， 专家组提出调阅的材料，希望及时交给专家；专家 组要求询问的问题也希望及时组织有关人员回答。 当不能满足专家要求时，可实事求是地作出解释； 协助专家完成问卷调查工作。 78 ⒌ 协助专家组组织好 “ 人才培养工作水平评估 考察意见通报会 ” 专家组考察意见形成后，由专家组正副组长、 秘书向主要领导进行通报，征求意见。 专家组考察意见一般分两部分，第一是专家组 组长代表专家组宣读对学校人才培养工作水平考察 意见，该意见也是专家组上报教育部的书面意见。 第二是专家从考察工作的不同侧面以专家个人身份 提出考察意见和建议，供学校参考。 参加考察意见通报会的人员由专家组和学校共 同商定。通报会由专家组主持，会议结束前请学校 主要负责人讲话。 79 ⒍ 为专家组在校考察期间提供必要的工作条件 专家组在校考察时间短，工作量大，为保证他们 集中精力地投入考察工作， 不安排与考察无关的活 动 ，如请专家作学术报告或讲课等。 ⒎ 为了进一步提高人才培养工作评估水平，改 进评估工作， 学校可及时地、如实地向专家组反映 师生员工对专家或专家组在校考察期间的意见或建 议。 专家组离校后，学校根据教育部或评估专家委 员会的要求，对专家组入校考察工作提出评价性意 见；对考察工作的基本程序、要求和评估方案也可 提出意见或建议，以上意见和建议直接寄往秘书处 。 80 三、学校整改阶段 81 在整改阶段，学校要深刻总结、反 思评建工作的 经验 ，部署巩固评建成 果的 措施 ，加大人才培养工作整改的 力度 ，深化学校教育教学改革。积极 落实学校 “以评促建、以评促改 ”精神， 切实提高人才培养工作质量和管理水 平，以评估精神促进学院人才培养工 作和管理水平的稳步提高。 82 1、无论评估结论是什么，都要进行为期 一 年 的整改。 整改的 任务 是根据专家组考察意见， 有针 对性 地对学校的人才培养工作进行整改，进一 步 提高 学校的教学工作水平和人才培养质量， 并为学校的进一步改革与发展奠定坚实的基础 。被评学校在专家组现场考察结束后，尽快递 交整改方案； 2、一年的整改结束后，呈报 整改报告 。 83 3、 在整改工作中应注意的问题 ★ 被评学校应该 认真领会 专家组考察意见和专家 个人发言的精神实质， 进一步分析 学校的人才培养 工作，从宏观上、整体上把握整改工作， 防止 就事 论事。 ★ 目前，整改工作是三个阶段中的 薄弱环节 ，有 的学校评估结束就松一口气，放松了人才培养工作 ，对整改内涵及时间要求没有落到实处。整改工作 不到位，将直接影响评估工作的效果和实现评估工 作的真正意义。 84 附件 整改方案样式 人才培养工作水平 评 估整改方案 导语 简要介绍本部门自评自建工作及专家走访本部门的情况 1、存在 问题 主要包括专家反馈中指出的问题、专家走访本部门时指出的问题以及自评自建中发现的 问题。分项列出 1、 2、 二、整改措施 1、 2、 1三、整改安排（ 见 下表） 2 整改工作安排 序 号 工作内容 完成 时间 责 任人 备 注 1 85 第三部分 专家如何评估 86 一、评估方针 二、专家组 考察评估方式和内容 三、专家组考察评估工作流程 87 一、评估方针 以评促改、以评促建、以评促管、 评建结合、重在建设 ● 凝聚人心、振奋精神 ● 坚持评估方针，尊重教育教学规律 ● 抓住机遇，深化教学改革、加强教学建设 ● 平和心态、实事求是 避免形式主义和负面干扰 保持正常的教学和工作秩序 88 二、专家组 考察评估方式和内容 内容丰富、方式多样 涉及面广，工作量大 ① 听 校长汇报、不同类型、不同教师的课程 ② 看 校容校貌、教学及生活设施、学生社团 活动 ③ 核 学校提供的有关信息和统计数据 89 ④ 查 教学档案、资料、问卷调查等 ⑤ 访 职能部门、院系、师生、实习实训基地、 用人单位； ⑥ 谈 不同专题、不同对象的座谈会、研讨会 ⑦ 测 学生基本技能和职业技能 ⑧ 品 传统、校风、学风、育人氛围 ⑨ 评 专业剖析，教学状态、水平、特色、创新 90 三、专家组考察评估工作流程 策划 → 考察 → 评定 → 反馈 1、策划 ● 确定进校考察方案和工作日程安排； ● 划分专题工作小组； ● 具体分工，细化工作方案 91 2、考察 ● 评估专家凭借个人丰富的经验，通过 各种方式对 主要观测点 进行考察； ● 在个人深入思考判断和专题工作小组 集体讨论的基础上给出各主要观测点 的初步评价 92 3、评定 ● 专家组依靠集体智慧，在 综合汇总 和 充 分讨论 的基础之上求同存异，形成基本共识 ，对被评学校的教学状态和教学水平做出 判 断和诊断 ； ● 通过 赋分 方式确定各主要观测点的考察 评价等级；根据参考权重确定二级指标的分 值和等级；用无记名投票方式确定特色或创 新项目；根据评估结论标准得出 整体评估结 论建议 ；并撰写考察评估工作报告和考察评 估 反馈 意见。 93 4、反馈 ● 与学校主要领导进行 沟通 ； ● 将考察意见和建议 反馈给学校 ； ● 将考察评估工作报告和评估结论建议 提 交评估委员会。 94 第四部分 应该把握的重点 和注意的问题 95 一、评估要点剖析一、评估要点剖析 二、如何理解和把握学校特色与创新二、如何理解和把握学校特色与创新 项目评价项目评价 三、处理好三、处理好 “六个关系六个关系 ” 四、院校迎评四、院校迎评 工作成功的工作成功的 “六个要素六个要素 ” 96 一、评估要点剖析一、评估要点剖析 （一）（一） 教学基本建设教学基本建设 1、、 硬件建设硬件建设 （（ 1）） 校舍校舍 建设生均教学行政用建设生均教学行政用 房房 9/14/16平方米平方米 （（ 2）） 教学仪器教学仪器 设备建设生均设备建设生均 4000-5000元元 （（ 3）） 图书馆图书馆 建设生均馆舍面积建设生均馆舍面积 /生均馆藏册数生均馆藏册数 /开开 放时间放时间 /年增书量年增书量 （（ 4）） 体育设施体育设施 建设田径运动场建设田径运动场 /风雨操场风雨操场 /器材设器材设 备备 （（ 5）） 教学经费教学经费 生均培养标准生均培养标准 /学费投入比例学费投入比例 97 2、、 软件建设软件建设 （（ 1）办学思想建设）办学思想建设 ①① 准确定位准确定位 层次类型定位层次类型定位 “ 高等职业教育是属于高等高等职业教育是属于高等 层次的职业教育，是高等教育的一部分，是一种层次的职业教育，是高等教育的一部分，是一种 特殊类型的高等教育。特殊类型的高等教育。 ”（（ 王明达王明达 ““ 在全国职在全国职 业教育工作会议上的讲话业教育工作会议上的讲话 ”” ，， 1996年年 10月月 20日日 ）） 98 培养目标定位培养目标定位 “ 适应生产、建设、管理、服务适应生产、建设、管理、服务 第一线需要的，第一线需要的， 德、智、体、美等方面全面发展的德、智、体、美等方面全面发展的 高等技术应用性专门人才高等技术应用性专门人才 ” 亚里士多德技术是亚里士多德技术是 ““ 制作的智慧制作的智慧 ”” 培根技术是培根技术是 ““ 操作性学问操作性学问 ”” 狄德罗狄德罗 ““ 技术是为某一目的共同协作组技术是为某一目的共同协作组 成的各种工具和规则体系成的各种工具和规则体系 ”” 专业科类定位专业科类定位 单科类单科类 /多科类多科类 /综合类综合类 服务面向定位服务面向定位 行业行业 /地区地区 /跨地区跨地区 发展目标定位发展目标定位 知名知名 /先进先进 /一流一流 /示范示范 99 ②② 转变观念转变观念 由精英教育到由精英教育到 大众化大众化 教育教育 由传统教育到由传统教育到 现代现代 教育教育 由封闭式教育到由封闭式教育到 开放式开放式 教育教育 由一次性教育到由一次性教育到 终身终身 教育教育 由学科型教育到由学科型教育到 技术应用型技术应用型 教育教育 100 ③③ 产学研结合产学研结合 理念、机制与途径理念、机制与途径 共研培养模式共研培养模式 共建实训基地共建实训基地 安排实习实训安排实习实训 协助学生就业协助学生就业 教师实践进修教师实践进修 技术研究合作技术研究合作 101 （（ 2）师资队伍建设）师资队伍建设 ①① 重要性重要性 蔡元培蔡元培 “大学者，囊括重典、网罗众家之大学者，囊括重典、网罗众家之 学府也。学府也。 ” 梅贻琦梅贻琦 “大学者，非大楼之谓也，乃有大大学者，非大楼之谓也，乃有大 师之谓也。师之谓也。 ” 吉尔曼（美国约翰．霍普金斯大学首任校长吉尔曼（美国约翰．霍普金斯大学首任校长 ）） “大学的声誉取决于教师和学者总的品大学的声誉取决于教师和学者总的品 质，而不应该取决于人数，更不取决于供他质，而不应该取决于人数，更不取决于供他 们使用的建筑物。们使用的建筑物。 ” 102 ②② 师资队伍建设的师资队伍建设的 三个层次三个层次 初为人师初为人师 堪称良师堪称良师 终成名师终成名师 作为高职院校，尤其要培养和造就一批具有较高双师素质的教学名师。作为高职院校，尤其要培养和造就一批具有较高双师素质的教学名师。 ③③ 师资培养的师资培养的 三种途径三种途径 学位进修学位进修 /教学进修教学进修 /实践进修实践进修 ④④ 教育理念教育理念 的提升的提升 高职理念高职理念 /高教理念高教理念 /教育理念教育理念 103 （（ 3）专业建设）专业建设 ①① 按需设置，持续建设按需设置，持续建设 人才需求调查人才需求调查 /毕业生追踪调查毕业生追踪调查 师资队伍建设师资队伍建设 /实践基地建设实践基地建设 /教学软件建设教学软件建设 ②② 深化改革，打造品牌深化改革，打造品牌 课程体系课程体系 模块组合必备知识模块组合必备知识 /职业能力职业能力 /综综 合素质合素质 运行模式运行模式 三明治式三明治式 /叠加式叠加式 /交融式交融